Créer un scénario d'apprentissage

Tout en ayant un scénario interactif dans votre cours eLearning peut rendre plus immersif et captivant, il sera tout simplement pas de toute valeur à vos apprenants si elle ne leur offre pas de prestations réelles. Dans cet article, je vais partager quelques idées que vous pouvez utiliser pour créer des scénarios d'apprentissage en ligne efficaces qui offrent des avantages réels et répondent toujours leurs objectifs d'apprentissage.

Scénarios d'apprentissage en ligne qui offrent des avantages Real World

Les plus puissants, interactifs, engageant, et efficaces scénarios d'apprentissage en ligne sont celles qui donnent vos apprenants les compétences et les connaissances dont ils ont besoin à l'extérieur de la salle de classe virtuelle. Ces scénarios eLearning leur faire prendre conscience des véritables applications du monde et les avantages de l'objet, afin qu'ils sachent comment mettre les connaissances à bon escient quand cela compte le plus, ce qui est dans leur vie réelle. Voici quelques idées sur la façon de créer des scénarios d'apprentissage en ligne qui offrent des avantages réels du monde à chaque membre de votre auditoire.

1. Transformez votre scénario de eLearning en une discussion animée interactive.
   Plutôt que de simplement raconter une histoire ou de demander à vos apprenants de choisir parmi une variété de différents chemins d'un  scénario de branchement , pourquoi ne pas en faire un débat animé et interactif. Placez deux ou plusieurs  caractères à l'écran et de les faire jouent chacun un rôle, puis demandez à vos apprenants questions concernant la conversation, ou faire faire des observations sur les personnages. Par exemple, si vous créez un cours d'apprentissage en ligne pour la gestion , vous pouvez développer un scénario de eLearning qui comporte trois conversations différentes, dont l'une comprend les méthodes idéales de compétences de communication appropriés qu'un gestionnaire doit démontrer tout en parlant avec un employé.
2. Associez votre scénario de eLearning avec des études de cas. Créer des scénarios d'apprentissage en ligne qui sont centrés autour d'études de cas ou des bios de caractères. Par exemple, vous pouvez développer un scénario de vente interactif qui demande aux apprenants de choisir entre trois différents personnages basés sur une courte biographie qui comprend leurs intérêts, le budget et les besoins d'achat. En faisant cela, vous créez un sentiment d'immersion et d'interactivité qui tout simplement pas être là si vous aviez inclus une longue étude de cas de texte. Vous pouvez même donner vos apprenants la possibilité de cliquer sur différents objets ou personnages afin d'en apprendre plus sur eux, afin qu'ils puissent prendre une décision éclairée sur la base de la connaissance qu'ils ont recueillies.
3. Assurez processus détaillés simple et rationalisé. Si vous avez déjà fait affaire avec les questions soumises ou des tâches qui impliquent beaucoup de complexité, alors vous savez comment il peut être difficile d'expliquer chaque étape du processus ou chaque concept d'une manière qui est facilement compris et absorbé par vos apprenants. Cependant, vous pouvez rendre les processus plus détaillés simple et directe en créant des scénarios d'apprentissage en ligne interactifs . Par exemple, vous pouvez développer un scénario de eLearning qui nécessite apprenants d'utiliser certains objets dans un ordre spécifique ou de cliquer sur une étape particulière dans un processus afin de maîtriser une tâche.
4. Construire la pression pour imiter des conditions réelles. Créer un sentiment d'urgence et de la pression en chronométrant le scénario de eLearning. Demander à vos apprenants pour terminer le scénario d'apprentissage en ligne dans un certain laps de temps va imiter des situations de la vie réelle. Après tout, ils ne ont pas une quantité suffisante de temps pour prendre des décisions sur le lieu de travail ou dans le monde réel. Ainsi, la création d'un scénario de eLearning qui les encourage à faire des choix sous pression permettra de mieux les outiller pour faire face à ces défis une fois à l'extérieur de la salle de classe virtuelle. Assurez-vous que vous ne construisez pas trop de pression, que vous voulez que votre scénario de eLearning pour leur donner l'occasion de réfléchir et d'analyser tous les rapidement le choix ou le chemin avant de prendre une décision éclairée.
5. Faites votre scénario de eLearning suivre une horloge du monde réel. scénarios d'apprentissage en ligne ne doivent pas nécessairement être achevé en une seule session d'apprentissage ou d'un module. Alors que la plupart d'entre eux peut être complété en quelques minutes, vous pouvez également concevoir des scénarios d'apprentissage en ligne plus complexes où les apprenants progressent à travers sur une longue période de temps. Vous pouvez créer un scénario interactif qui prend deux semaines pour terminer, et l'apprenant est tenu de remplir une partie de celui-ci chaque jour. Par exemple, si vous voulez leur enseigner les bases de la négociation des actions, vous pouvez développer un scénario qui implique l'achat et la vente d'actions, puis les faire vérifier comment ils ont acheté actions tarifs au fil du temps en utilisant les réels rapports boursiers. Ou, si vous essayez de développer les compétences de service à la clientèle de votre apprenant, les faire suivre d'un "centre d'appel" simulé pendant quelques minutes chaque jour sur une période d'un mois, afin qu'ils puissent voir comment leurs décisions influent directement sur ​​les cotes de satisfaction de la clientèle. Dans la vraie vie, ils se occuperont de certaines tâches et responsabilités pour des périodes de temps plus longues, et ces simulations seront les préparer à la route qui nous attend.
6. Demandez aux apprenants de créer leurs propres scénarios d'apprentissage en ligne. Cette idée est particulièrement bénéfique sur un certain nombre de différents niveaux. Tout d'abord, il augmente la compréhension de la connaissance et la rétention des connaissances , grâce au fait que les apprenants doivent appliquer les informations qu'ils ont appris et mis dans leurs propres mots. Deuxièmement, ils sont également encouragés à travailler en groupe. Ainsi, ils construisent leurs compétences de communication et de collaboration. Il leur donne également la possibilité d'utiliser des outils de haute technologie et de tirer pleinement parti de leur créativité. Il suffit de leur donner une idée ou un défi qu'ils doivent se transformer en un scénario de eLearning efficace . Il peut être aussi simple ou complexe que leurs compétences permettront cependant le point est d'être en mesure de démontrer qu'ils ont une connaissance approfondie des concepts ou des étapes.

Utilisez ces conseils pour créer des  scénarios d'apprentissage en ligne qui offrent des avantages du monde réel à vos apprenants en participant activement à l'expérience d'apprentissage en ligne vous avez travaillé si dur pour créer.
Vous cherchez des façons à la création de cours eLearning des questions de scénarios efficaces qui engagent les apprenants et cravate en défis du monde réel? Lire l'article 6 Conseils pour Rédiger cours eLearning efficace Scénario questions où je offrent un aperçu de la façon dont vous pouvez développer eLearning des questions de scénarios de cours qui donnent à votre public un regard de première main les avantages du monde réel qu'ils peuvent se attendre à recevoir.

Organisation spatiotemporelle de l’apprentissage.

Créé le mardi 27 janvier 2015  |  Mise à jour le mercredi 25 février 2015

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La manière d’apprendre et de se situer dans cet espace dit virtuel et pourtant bien réel est parfaitement illustrée dans ces 2 vidéos : «Famille ; révolution numérique, apprendre», une conférence,animée par Serge Tisseron et Serge Soudoplatoff, et «Les élèves doivent contribuer à produire des connaissances» de François Taddéi.

Une nouvelle organisation pour une nouvelle manière d’apprendre.

Cette conférence et cette interview rappellent l’importance du collaboratif mais aussi l’immense importance des lieux de savoir qu’ils soient localisés dans des lieux classiques à des heures classiques ou dans des lieux  insolites» à des heures tout aussi «insolites». Elles révèlent, aussi, pour l’enseignant, le formateur ou le tuteur cette nouvelle manière d’apprendre.

Ces vidéos sont une mise en abime de sa propre manière d’apprendre ou plutôt de la nouvelle manière dont j’apprends aujourd’hui. Je consulte des sites sur internet au travail comme à la maison, je regarde aussi des vidéos sur mon smartphone dans les transports en commun. Je continue à lire des livres, des magazines et des journaux papiers. J’utilise des agrégateurs de contenus pour lire la presse.

La nouveauté c’est la porosité des espaces et du temps que je consacre au travail et/ou au loisir. Certains le vivent comme une véritable agression alors que d’autres le vivent comme la liberté du «où je veux et quand je veux». Cela pose donc le problème de l’organisation de l’espace-temps à l’heure du numériquepour nous enseignants, formateurs mais aussi pour nos apprenants.

Un contexte pédagogique et scientifique riche.

Pour continuer à réfléchir autour cette question, il nous faut observer le contexte pédagogique et scientifique. A la lecture du Thot Cursus, comme de nombreuses autres publications ; des nouvelles manières de transmettre le savoir émergent : flipped classroom, auto-socio-construction des savoirs, social learning…  La formation est devenue une interface à la croisée des lieux d’habitation, d’enseignement, de la vie professionnelle et de la vie privée.

Si l’on continue à parler du contexte, les avancées des neurosciences nous permettent de mieux comprendre le geste d’apprendre. Dans un article écrit dans la revue Edudemic, Katie Lepi évoque les 7 types d’intelligences qui nous montre à quel point il est important de penser l’organisation de manière différenciée voir individuelle.

Le livre  3-6-9-12 de Serge Tisseron évoque plus particulièrement la pensée narrative et la pensée spatialisée.  Il y évoque la difficulté de nombreux jeunes apprenants à raconter une histoire, à construire un fil narratif alors que du point de vue spatial, ils arrivent à travailler avec de multiples fenêtres sur leur ordinateur (je suis moi-même connecté sur twitter, j’écoute un vinyle et j’écris cet article).

Il nous met d’ailleurs en garde vers une pensée qui discréditerait l’une pour l’autre : «toutes les deux sont le témoin et le relais de capacités humaines qui ont toujours existé depuis la nuit des temps : la pensée narrative et la pensée spatialisée ». Il soulève deux problèmes intéressants : Y-a-t-il une opposition entre culture du livre et culture des écrans ? Comment organiser cette mosaïque des sources, des temps et de lieux afin qu’elle n’insécurise ni les apprenants, ni les enseignants ?

Organiser pour sécuriser.

C’est bien la question de la sécurisation qui se pose mais celle-ci n’est pas nouvelle. L’organisation de la transmission des savoirs a longtemps été verticale et celle d’un lieu unique : la classe dans un établissement. C’est bien, ici, la question de la culture livre : un professeur détenant le savoir le délivre à un élève le savoir dans un temps donné.

Le formateur est d’autant plus légitime qu’il détient son savoir du livre donc d’un autre professeur. C’est une chaîne de validation qui ne correspond plus aux multiples sources de savoirs « légitimes ».

Apprendre à apprendre : de la géométrie dans l’espace.

La question est donc d’organiser pour hiérarchiser et valider une source. Apprendre à apprendre,  c’est désormais de la géométrie dans l’espace. Avec l’avènement de la pédagogie inversée, les enseignants repensent l’espace et le temps de l’apprentissage. A la maison le savoir et à l’école l’activité, cette manière caricaturale d’expliquer présente une façon extrêmement organisée de l’apprentissage. A y regarder de plus près, des interrogations peuvent rapidement apparaître. Comment l’enfant travaille à la maison ? Quand il découvre cette nouvelle manière d’apprendre ; possède-t-il la boussole pour bien s’orienter ?

Ritualiser pour orienter.

La classe dite classique est un univers extrêmement ritualisé et rassurant. Henri Laborit le souligne dans son livre La nouvelle grille : «La création d’automatisme conceptuels et comportementaux d’origines sociaux culturels permet l’occultation de l’angoisse existentielle en fournissant une grille explicative».

C’est bien de cela qu’il s’agit, créer du rituel, un univers rassurant et donc créer un lieu référence où l’apprenant pourra toujours se référer. Dans l’académie d’Orléans Tours en France, nous avons dans notre Environnement Numérique de Travail le CMS moodle. Si l’on considère l’ENT comme le cartable virtuel de l’élève, moodle en est le cahier virtuel. C’est un lieu de l’activité mais aussi le point référence sur lequel chacun : enseignants, parents et élèves, sait qu’il peut toujours compter quand il est perdu dans l’espace-temps que constitue la pédagogie inversée.

Une fois cela dit, il faut penser comme tout cahier à une nomenclature, un code qui servira de base à chacun pour reconnaître où sont les activités, où sont ressources et où sont les évaluations. C’est là où la culture du livre est décisive. Elle apporte de la rigueur à l’espace : on y construit un fil d’Ariane. Il ne faut pas hésiter à  user d’un code couleur, de titre référence pour mettre ce qui est le plus important un pacte d’apprentissage entre le formateur et l’apprenant.

Un pacte organisationnel.

C’est donc un pacte organisationnel que passe le formateur avec le public. C’est un pacte qu’il faut rappeler à chaque fois que le travail est collaboratif. Il faut construire un cadre rassurant qui permette à chacun de se situer, de trouver sa place de connaître les limites. Rousseau aurait parlé de contrat social. Le travail collaboratif comme un débat est une organisation extrêmement rigoureuse dans laquelle il faut définir : le temps de travail, l’objectif, décrire les consignes.

Si, je grossissais le trait, je parlerais de liberté contrôlée. Un espace-temps suffisamment lâche pour la créativité mais suffisamment limité pour produire. En effet, il faut faire attention à ne pas hyper organiser le cours pour laisser la place à l’imagination. Il s’agit d’apporter de la souplesse dans la rigidité.

La notion de délais est importante car elle nous installe dans une chronologie, elle nous guide. La notion d’espace est un repère, déposer sa production dans le bon espace et adresser à la bonne personne installe une rigueur indispensable à l’émancipation de l’apprenant. C’est l’objectif qui nous anime rendre l’individu autonome et efficient grâce à la formation dans une situation d’exercice réel.

Un passeport pour suivre son parcours.

Il reste que tout cela peut poser tout de même des problèmes organisationnels à l’élève. Si je mène un projet sur plusieurs séances : comment faire pour qu’il se retrouve dans les missions à mener à bien. Il n’a pas toujours les clefs pour s’orienter, c’est donc à nous, formateur, de les donner.

Il nous est tous arrivé d’avoir cette question : «Mr, je ne sais pas plus en j’en suis depuis la dernière fois».  Le Kanban constitue une bonne manière de savoir où j’en suis en tant qu’élève et où l’apprenant est pour le formateur. Qu’est-ce que le Kanban ? C’est le passeport d’activités du participant basé sur le principe du toyotisme appliqué à la pédagogie. Chacune des activités est notée sur un tableau. L’élève déplace un post-it sur dans un tableau à 5 éléments colonnes en fonction au fur et à mesure de sa progression vers la réussite de son activité. 

Les titres des colonnes sont les suivants : A faire, en cours de réalisation, en test, en cours d’amélioration et travail fait. Selon ce système d’organisation non seulement l’élève sait sur quelle tâche il travaille mais aussi où il en est dans le processus d’apprentissage.

Une nouvelle géographie de la classe...

Travailler en flipped classroom, c’est aussi une nouvelle manière de penser l’espace de la classe et le fonctionnement du lieu de formation. En effet, l’engagement dans l’activité constitue le cœur du processus.

Pour un élève actif, il faut donc créer une classe active. Cela nécessite de sortir du schéma classique le bureau de l’enseignant, le tableau face à la classe. A cette situation pédagogique frontale, je préfère une organisation en îlot ou plutôt en archipel. Pourquoi ce dernier terme ? Il définit bien la philosophie des poupées gigognes que représente l’auto socio construction des savoirs.

L’apprenant découvre l’activité seul. Il travaille de manière coopérative avec un ou deux collègues. Ce travail une fois accompli s’ajoute aux autres équipes qui ont collaboré à l’objectif commun de la séance. C’est donc un travail en réseau où chaque étape est au service du projet.

Quand on parle de organisation géographique de la classe ; on parle d’abord de pédagogie. Le projetarchicl@sse montre comment on peut casser le cloisonnement entre les espaces de l’établissement pour le rendre plus fonctionnel aux nouveaux besoins de l’apprentissage.

…pour une nouvelle organisation de l’établissement.

Réfléchir à cette solution de l’ensemble des granules classes peut nous permettre de penser l’établissement. C’est un organisme vivant comportant plusieurs filières et dans le cas des lycées professionnels par exemple plusieurs corps de métier.

Les enseignants ou les formateurs ont une richesse de profils qui constituent une véritable ressource de compétences. Le cloisonnement souvent l’emporte si bien que le travail se fait en parallèle et non en symbiose. C’est d’ailleurs une source d’ennui et de décrochage pour l’apprenant qui peut apprendre plusieurs fois les mêmes notions ou ne pas voir les liens entre les enseignements.

Pourtant, un établissement peut être un véritable «fablab» dans lequel un projet commun peut être décliné en différentes missions pour les équipes que constituent les filières d’enseignements. Il est indispensable d’abattre les silos pour obtenir un enseignement polymorphe qui s’adapte à l’apprenant et qui fasse donc sens à l’acte d’apprendre.

L’idée est de développer l’idée d’écosystème d’apprentissage où chacun met ses compétences à la disposition de tous. Cette culture du faire ensemble permet de mieux répartir les tâches, de pratiquer un enseignement envisagé de manière globale. C’est encore l’image qui parle le mieux : chaque enseignement appartient à un ensemble plus grand qu’est la formation de l’élève.

Il s’agit de poser sur la table le projet, les actions, les activités à mener au service de la réussite de tous. C’est donc encore une fois, une question d’organisation.

L’hyper-organisation un frein pour la créativité.

Il faut, enfin, parler de charge et de temps travail. Dans un article récent des échos, Smart data, l’avenir des contenus, évoquait la gestion des contenus. Il s’agit pour notre organisation d’éviter comme l’évoque l’article ; la saturation des ressources et des contenus comme on pourrait le connaître avec les Big Data.

Il appelait à la sélection des informations dans un désir d’efficacité du processus d’apprentissage. L’outil numérique est extrêmement puissant mais il appartient au formateur de ne pas tomber dans le péril de l’exhaustivité. Il faut donc organiser l’information mais le temps. Apprendre c’est organiser son temps, il est important de conseiller pour ne pas que le travail soit chronophage et qu’il respecte le rythme biologique. Un travail trop intrusif et trop important peut décourager voir déclencher des décrochages.

Organiser c’est créer la confiance.

Le numérique repousse les limites de l’organisation spatiotemporelle classique de l’apprentissage. Il peut donc être un lieu du chaos sans organisation. Organiser le travail c’est donc créer un espace sécure pour y créer de l’insécurité pédagogique. Pour accepter le risque d’apprendre quelque chose de nouveau, il faut être en confiance.

Bienvenue dans la nouvelle organisation spatiotemporelle de l’apprentissage !

Illustrations :   Eugenio Marongiu - ShutterStock  et

Internal School de Bruxelles - http://www.fieldingnair.com/index.php/projects/international-school-of-brussels/24/

Références

Famille, Révolution numérique, Apprentissage, Conférences S. Tisseron et S. Soudoplatoff, colloque de l'APPEA "Enfants mut@nts ? Révolution numérique et variations de l'enfance" à la Cité des Sciences et de l'Industrie le 17 octobre 2013.
https://www.youtube.com/watch?v=TY7_pwGdQP8&list=PLoUO2L3kIOyTdUJN7oJJyYOb-1ZpX4bcl&index=45

Les élèves doivent contribuer à produire des connaissances, extrait Le Vinvinteur n°24 le dimanche 14 avril à 20 heures sur France 5.
https://www.youtube.com/watch?v=1JvoleZmfyQ&list=PLoUO2L3kIOyTdUJN7oJJyYOb-1ZpX4bcl&index=37

The 7 Styles Of Learning: Which Works For You? Katie Lepie, Edudemic.
http://www.edudemic.com/styles-of-learning/

3-6-9-12 : apprivoiser les écrans et grandir, Serge Tisseron, Eres, 2013.

La nouvelle grille, Heni Laborit, Poche, 1974

http://pedagogieagile.com/, Christian Den Hartig.

Smart data, l’avenir du contenu, les Echos, 21/01/2012.
http://www.lesechos.fr/idees-debats/cercle/cercle-121384-du-big-data-au-smart-data-lavenir-du-contenu-1085396.php

Archicl@sse, eduscol, 27 novembre 2014.
http://eduscol.education.fr/cid84395/archicl@sse-impact-du-numerique-sur-l-architecture-des-ecoles-et-des-etablissements.html

Charte des fab labs, fablab.fr
http://fablab.fr/projects/project/charte-des-fab-labs/

Philippe MEIRIEU SOCLE COMMUN

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[Infographie] : Top des stats e-Learning à connaître absolument pour 2015

02février

[Infographie] : Top des stats e-Learning à connaître absolument pour 2015

• Actualités Formation et Vente, Digital Learning, Données Marché (études, chiffres clés, tendances...)

13% par an : c’est la croissance du marché e-Learning à destination des entreprises prévue jusqu’en 2017. Le marché de la formation à distance poursuit sa marche en avant dans tous les domaines, en entreprise mais aussi en mode auto-formation. Découvrez les derniers chiffres clés du marché e-Learning dans le monde.

Le marché mondial du e-Learning

L’e-Learning poursuit sa croissance à travers le monde avec une très forte progression en Asie, dans des pays porteurs comme l’Inde (+55%), la Chine (+52%) ou encore la Malaisie (+41%). Le marché mondial du e-Learning devrait ainsi atteindre 107 milliards de dollars en 2015. Sur ce marché global, l’auto-formation qui représentait 32,1 milliards de dollars en 2010, atteindra près de 50 milliards de dollars en 2015.

Les tendances Mobile Learning et MOOC se confirment

Suivant la tendance gamification de la société, la formation à distance se décline désormais sur tablette numérique et mobile. Avec une croissance annuelle de 18,2% par an depuis 2010, le marché du Mobile Learning atteindra 8,7 milliards de dollars en 2015. Avec une forte adoption aux Etats-Unis, les technologies d’apprentissage sur mobile séduiront également les pays asiatiques comme la Chine, l’Indonésie et l’inde.
Sur ce marché de l’innovation pédagogique, le MOOC n’est pas en reste. Malgré un usage limité (seules 8% des entreprises l’utilisent actuellement), le pourcentage d’adoption devrait atteindre 28% dans les deux années à venir. Tendance à suivre ?

Le LMS, star des technologies e-Learning

Avec une croissance annuelle de 25%, le LMS (Learning Management System) est la technologie la plus plébiscitée sur le marché du e-Learning. Ce sont près des ¾ des entreprises qui utilisent ces systèmes de gestion de l’apprentissage. Et la progression se poursuit : 41% des entreprises interrogées dans le « 2014 Training Industry Report, décembre 2014 » sont prêtes à se lancer dans l’aventure du LMS.

Ces chiffres clés reflètent parfaitement le potentiel du marché du e-Learning. Maintenant et plus que jamais, les entreprises et les apprenants ont adopté et intégré le e-Learning dans leurs processus de formation. L’objectif en 2015 : développer les compétences des collaborateurs pour garantir la compétitivité des entreprises !

Cliquez ici pour retrouver l’intégralité de l’infographie « Top 10 eLearning Statistics and Facts for 2015 you need to know » (25/01/2015).

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Une technique de mémorisation efficace, rapide et ludique pour les tables de multiplication

Les 4 clés de la mémorisation efficace : à tester avec vos enfants

PAR CAROLINE · 12 SEPTEMBRE 2014

Je partage aujourd’hui avec vous une vidéo de Mathieu Protin, professeur des écoles et inventeur de la méthode Multimalin pour une mémorisation efficace des tables de multiplication avec vos enfants.

Il y parle des 4 clés pour élaborer une stratégie de mémorisation efficace quels que soient l’âge des apprenants et la nature des choses à mémoriser.

4 clés pour une mémorisation efficace par association d’images mentales.

Clé 1 : l’imagination

Le cerveau fonctionne plus facilement avec des images qu’avec des éléments abstraits (comme des blocs de texte). Dans un projet de mémorisation, il est donc utile de traduire sous forme d’images les éléments à retenir (1 mot = 1 image, 1 dessin).

Clé 2 : l’association

Mathieu Protien explique que le cerveau est de nature associative. Tous nos souvenirs et nos connaissances sont sont reliés les uns aux autres de manière infinie et arborescente. Le principe d’association, qui consiste à associer les images mentale entre elles par un lien de sens, décuple la mémorisation.

Clé 3 : la verbalisation

Il ne suffit pas de regarder une image attentivement pour qu’elle se transforme en image mentale. Mathieu Protin nous explique que l’appareil photo du cerveau est le langage, la verbalisation.

Pour se fabriquer une image, on a besoin de de raconter ce qu’on voit, de construire une histoire.

Dans le cas des enfants, les adultes peuvent très bien poser des questions : les réponses que les enfants devront apporter serviront de mise en langage par l’enfant.

Clé 4 : les émotions

L’ajout d’humour et d’émotions rend la mémorisation efficace, surtout pour les enfants (intégration d’éléments bizarres, drôles, étonnants dans les images mentales).

Mathieu Protin propose un petit jeu de mémorisation d’une liste de 10 mots à la fin de sa vidéo : je vous invite à y jouer, c’est bluffant :-).

Par ailleurs, vous pouvez visionner cette autre vidéo de Mathieu Protin au sujet de la mémorisation des tables de multiplication avec cette même technique de mémorisation par association d’images mentales :

Une technique de mémorisation des tables de multiplication efficace, rapide et ludique

par Caroline · 13 août 2014

Dès le CE1, la mémorisation des tables de multiplication est au programme. Pourtant, beaucoup d’enfants ont du mal à les mémoriser même lorsque les parents les font répéter fréquemment.
Matthieu Protin, professeur des école et spécialiste des techniques de mémorisation, propose une technique simple pour mémoriser définitivement les tables de multiplication.

Pourquoi la simple répétition même fréquente ne suffit pas pour la mémorisation à long terme ?

Si votre enfant a du mal avec la mémorisation des tables de multiplication, ce n’est pas un problème de capacité mais de méthode.
La répétition mécanique est inefficace sur le long terme car elle fait seulement travailler la mémoire de travail, c’est-à-dire la mémoire à court terme.



Dans la mémoire à court terme (aussi appelée mémoire de travail), les informations disparaissent peu à peu pour laisser place à d’autres plus récentes. Si on ne bascule pas les informations de la mémoire à court terme dans la mémoire à long terme, alors on finit par les oublier !

Audrey Akoun et Isabelle Pailleau dans Apprendre autrement avec la pédagogie positive ajoutent que le processus de mémorisation dépend de plusieurs facteurs :

• L’intérêt

Plus l’objet d’apprentissage est présenté de manière ludique, plus il sera intéressant. En ce sens, Matthieu Protin propose une approche ludique.

• La motivation

Quand les élèves se rendent compte qu’ils arrivent à apprendre des tables qu’ils n’avaient jamais réussi à mémoriser auparavant, leur confiance en eux est augmentée et ils sont motivés à apprendre les tables restantes.

• Le projet de mémorisation

Ce n’est pas la même chose de mémoriser pour réciter les tables à papa ou maman le soir même que de les apprendre pour l’évaluation du sur-lendemain ou les savoir pour la vie entière. L’élève à l’aide de ses parents doit ajuster son projet de mémorisation pour que cette dernière soit efficace.

• Le niveau de difficulté

Il est plus aisé de mémoriser une information facile. La technique de mémorisation de Matthieu simplifie les tables : ça tombe bien :-).

• L’état physique et émotionnel.

La technique de mémorisation de Matthieu prend en compte ces différents facteurs et facilite la mobilisation de la mémoire à long terme.

Comment décupler la capacité de stockage de notre mémoire à long terme ?

Il y a deux clés à activer dans notre cerveau :

1. L’imagination

Transformer les éléments à retenir en images visuelles à l’aide de l’imagination.

2. Les associations

Le cerveau fonctionne par association d’idées, par mise en lien de nos idées créant une arborescence dynamique. Nos neurones se connectent par ramification et en réseau.

Comment procèdent les champions du monde de la mémorisation ?

Ils mémorisent par association d’images mentales : ils se passent un dessin-animé dans la tête.

Matthieu Protin propose donc de mettre la technique de mémorisation par images mentales au service des apprentissages scolaires.

Comment transposer les techniques de visualisation mentale dans la mémorisation des tables de multiplication ?

Matthieu Protin a testé la technique avec ses élèves de CM1 en difficulté. Leurs retours sont très positifs :

« Les nombres jouent des personnages et ça fait des histoires drôles. Quand on connaît ce qui se passe dans l’histoire, on connaît le résultat. Ça va tout seul ! ».

Les élèves visualisent la réponse mentalement pour chaque multiplication. Le cerveau cherche l’image correspondante et les élèves apprennent en s’amusant !